-A lo largo de su extensa formación se ha dedicado ha estudiar a aquellas personas que poseen talentos inusitados y cómo es la situación que atraviesan en el ámbito educativo pero, ¿quiénes son realmente los superdotados?
Desde el encuentro que tuvimos en Budapest en 1992 en la que una serie de expertos americanos y europeos nos reunimos convinimos llamarlos ‘niños con altas habilidades’ porque tienen menos rechazo. Pero dentro de estos niños se encuentra: el brillante, que es un lujo tenerlo en el aula; el superdotado que es aquel niño o niña que demuestra un potencial fabuloso en todas las materias del currículo y además es creativo -por eso se pierde en el aula- y luego está el talentoso, que son niños extremamente buenos en un área determinada. Por lo tanto hay dos tipos el superdotado y el talentoso aunque depende de la terminología que se use. Una de las cosas que hemos venido trabajando en el grupo de investigación de la Universidad de Murcia y que ya está extendido en Madrid y Canarias es esta tipología diseñada por el profesor Castelló de la Universidad Autónoma de Barcelona para diferenciar al superdotado y al talentoso, de ahí que superdotados haya menos y talentosos hay muchos, aproximadamente un 2 por ciento según las estadísticas.

-¿Cuáles son las estrategias para identificar a las personas que reúnen estas características?
Empezamos por lo que se llama el scrining, la primera selección. Preguntamos al niño, a los profesores y a los padres en base a unas cuestiones estructuradas referidas a la inteligencia, a la memoria, al conocimiento o al razonamiento científico para que en ese primer scrining nos digan como se perciben y como perciben al niño. En esa primeras entrevistas ya nos hacemos una idea y en la segunda parte ya viene la identificación donde se pasa una prueba de inteligencia y una prueba de creatividad. Con esas dos medidas vemos si hay un superdotado y donde está el talento. En relación con esta cuestión, ahora acabamos de adaptar y traducir todo el AURORA, que es un proyecto multicultural que se está trabajando en la Universidad de Yale donde hay una becaria posdoctoral pagada por la Fundación Séneca. Son una serie de tareas donde los niños están siendo evaluados para darnos mucha más información pero con tareas relajadas en un ambiente distendido. Ellos te van diciendo como resolverían un problema y observamos como ponen los recursos cognitivos para solucionarlo, como usan su creatividad e incluso problemas de la vida practica.

En este aspecto, hay un convenio que subvenciona la Consejería de Educación -aunque da muy poco dinero- en el que los equipos de los centros trabajan directamente con nosotros. Le damos unos cursos de formación y sensibilización y ellos ya se ponen a funcionar. La universidad presta el apoyo científico y procesa todos los datos. También empezamos en octubre un trabajo demandado por la Consejería para identificar por primera vez a niños en Secundaria para ver la orientación que se le van a dar en la universidad.

-¿Qué papel juegan los centros escolares en la detección de niños con grandes excepcionalidades?
Son muy importantes porque la primera fuente de información es el profesor ya que nuestros hijos pasan la mayor parte del tiempo en la escuela. Para nosotros el centro y el profesor son super importantes, aunque los padres también tienen información valiosa pero a veces quieren ver donde no hay. Otra fuente información es el mismo niño y a veces es el último al que se pregunta.

-¿Qué les diferencia del resto?
Son niños originales, muy críticos, sensibles con los cambios de la naturaleza, con una lógica aplastante y suelen ser crueles cuando no se les entiende. Siempre quieren rebatir tus ideas y si no están de acuerdo, justificarlas con su pensamiento.

-Paradójicamente, uno de sus problemas es el fracaso escolar ¿qué estrategias contribuirían a motivarlos?
Estamos utilizando un taller los sábados que es un proyecto piloto para que aquellos que voluntariamente quieran asistir. Y allí se está dando astronomía, cerámica, la matemática divertida; se le está ofreciendo diferentes actividades es lo que se llama el enriquecimiento fuera del aula, extracurricular. Pero, bien es verdad que no todos los niños pueden participar porque no disponen de tiempo o porque no hay suficiente dinero. Yo lo que les digo a los profesores es que tengan preparadas actividades de ampliación igual que al niño síndrome de Down o que tiene problemas con el lenguaje tiene un educador o una persona especialista ellos pueden tener actividades de ampliación. Pero nunca si los demás hacen cinco problemas que ellos tengan que hacer diez.

En esta línea, hay un estudio que quiero hacer, aunque el sistema nuestro no nos lo permite, que es lo que se llama el tutor o el mediador. Por ejemplo, tenemos a niños que están apasionados por la carrera de Periodismo pues ponerlo un día a la semana con un periodista para que le enseñe las técnicas de los reportajes. Este sistema está en Israel y es muy bueno porque el coste es cero y trabajar con un niños de estos es un recurso y te da ideas, mientras que él tiene focalizada su atención. Luego hay otra solución que es interesante, pero que no creo que aquí funcione que son las escuelas de verano donde conviven padres, profesores y niños durante quince días o un mes y hacen seminarios y trabajos. Pero se necesita un centro y muchos recursos y no creo que en este país o en esta comunidad podamos hacerlo.

-¿Cúal sería la forma de conseguir su plena integración en la sociedad?
Estos niños están integrados en sus colegios y en sociedad, sí es verdad que hay casos extremos que si que pueden tener problemas de desajustes. En todos los trabajos que se han hecho antes de los años ochenta decían que eran personas desajustadas con disarmonías. Aunque ahora que trabajamos con instrumentos de evaluación más precisos y más científicos no salen esos resultados. Por ejemplo en los 187 niños que identificamos hace cuatro años en Primaria y le pasamos pruebas de personalidad y de inteligencia emocional daban más altos, se percibían que estaban más adaptados y los padres y los profesores y ellos decían que eran personas adaptados. Por lo que es un mito que podríamos ir descartando, lo que sí es verdad es que no se les mima y se les cuida y muchos se pierden, pues ya sabemos como está el sistema escolar que no es competitivo para nada, es más de lo mismo para todos y ellos necesitan ambientes donde expresar los pensamientos que llevan por dentro y que el ambiente se lo permita. Es una pena para todos porque hay una cosa muy curiosa, un superdotado en un aula ordinaria da más de lo que recibe su compañero cuando se pone a trabajar con el cuanto más problemas de aprendizaje tenga más se beneficia, pero él recibe poco.

-¿Podría ser un objetivo conseguir una respuesta educativa individualizada o conseguiría marginarlos más?
Lo mejor es individualizada dentro del aula regular. A un síndrome de Down se le hace una adaptación curricular por abajo, a ellos lo que hay que conseguir es una adaptación curricular hacia arriba. Por ejemplo trabajar con ellos la creatividad, ponerles problemas con más de una solución, más originales o incluso coger un modelo y que diseñen problemas para hacerlos en el aula. Pero es muy difícil para los profesores con situaciones de 20 o 30 niños y encima de nacionalidades distintas con problemas de lenguaje, el niño de educación especial y el superdotado; es para volverse loco.

-¿Cuál es la importancia del apoyo de pedagogos, psicólogos y familia?
Los equipos multiprofesionales son esenciales porque son los que hacen el diagnóstico y los que hacen el informe y están en contacto con la Administración. Y los padres un consejo: que no se pongan nerviosos y que no digan que los profesores les toman manía. La autoridad la tiene el profesor y yo siempre digo que el padre siempre se tienen que poner al lado del profesor porque lo que nos importa es el niño. Aunque en esto la sociedad ha cambiado mucho. En principio el padre del superdotado tienen que ser el aliado y el amigo más próximo del profesor.

-En la actualidad se calcula que hay alrededor de 200 murcianos identificados en Primaria como superdotados para los que Consejería de Educación ha establecido clases de apoyo ¿Cree que existen suficientes medidas para apoyar a este colectivo?
No, de ninguna de las maneras porque por ejemplo en Cartagena quieren abrir un aula y en Lorca pero la Consejería de Educación no tiene dinero y todo se está haciendo con un esfuerzo ímprobo del grupo de investigación de altas habilidades de la Universidad de Murcia, pero tienen que poner más medios. Hay una pedagoga que está liberada en algunas horas aunque la solución sería la Canarias o Madrid que tienen al menos 20 o 30 maestros liberados de algunas horas y pasan a atender a estos niños en estas aulas más especiales. Por eso quiero un llamamiento a la Consejería de Educación para que haya profesores liberados y que dispongan de horas. Ya se que hay otros niños con problemas pero estos también tienen necesidades educativas especiales y también pagan.

-¿En qué nivel se sitúa Murcia respecto a otras comunidades de España en cuanto a la atención que se dispensa a estas diversidades?
Me gustaría estar como Madrid o Canarias que son realmente las dos comunidades, donde he tenido la suerte de formar a eslos profesionales, pero ellos van muy delante. Canarias tiene una web y una gran cantidad de recursos como seminarios de apoyo con los padres para orientarlos.

-¿Qué investigaciones se están realizando en la actualidad respecto a esta cuestión?
Se está trabajando con las inteligencias multiples pues todos tenemos muchas inteligencias: la musical, la artística, la linguística, la lógico-matemática, la social y la natural. Esto es una teoría que vengo trabajando desde EEUU para la búsqueda de talentos distintos. Otro tema es la inteligencia emocional con niños con y sin superdotación. Muestran problemas de adaptabilidad, carencias, los niños van estresados y no saben como manejarlo, entonces estamos buscando ese tipo de habilidades cómo están en nuestra población. También tenemos otra línea que es la creatividad.

-¿Qué consejo daría a los padres?
Dos tácticas: normas de conducta y disciplina, porque suelen ser muy tiranos y escurrir el bulto normas, y en segundo lugar que tengan a los niños siempre con alguna actividad, porque la inteligencia si no se cultiva se va durmiendo.